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Construction d'écoles modernes: comment l'architecture favorise l'apprentissage
Un article invité par Natascha Meuser | Architecte et éditrice à Berlin
La conception de l'espace dans les bâtiments scolaires a-t-elle une influence sur les enfants ? La construction d'écoles modernes peut-elle faciliter et promouvoir l'apprentissage au sens d'une approche d'"apprentissage positif" ? Natascha Meuser explore ces questions dans cet article invité.
Une bonne pédagogie nécessite une bonne architecture
Poussé à l'extrême, ce postulat conduit au concept de " l'espace comme troisième pédagogue " par Loris Malaguzzi. Tout d'abord, il s'agit d'une formulation très concise. Mais qu'est-ce que cela signifie ?
"L'espace" fait référence à l'horizon de signification de l'architecture, tandis que "le pédagogue" implique qu'il s'agit de l'acte d'éduquer. Dans cette phrase, la personnalisation de l'espace est évoquée : l'espace éduque.
Cependant, cela nous amènerait d'abord à un conflit. En architecture, l'espace n'est pas un acteur. L'espace conçu n'est que le produit intellectuel de l'architecte. La question se pose donc : dès que l'architecte planifie et conçoit des institutions éducatives, agit-il au moins indirectement en tant qu'éducateur ?
Si aujourd'hui nous accordons à nouveau à l'architecture la tâche d'éduquer les utilisateurs avec les espaces conçus, l'exigence va de pair avec cela : l'architecte doit être conscient de sa responsabilité sociale et des conséquences de ses contributions à la culture de la construction et a besoin pour cela de l'expertise des éducateurs.
Construction d'écoles modernes - Exigences en matière d'architecture éducative
Il semble que les installations éducatives contemporaines en général et les solutions d'équipement pour les écoles maternelles, primaires et secondaires en particulier doivent répondre à un large éventail d'exigences. Cette exigence à l'égard de l'architecture ne serait pas nouvelle.
L'architecture apparemment requise aujourd'hui spécialement pour les enfants est une expression éloquente du fait que, depuis la dissolution de la structure familiale classique, on a souvent expérimenté de manière étonnamment désorientée comment accueillir les enfants dans un monde industrialisé "sans mauvaise conscience".
Les locaux doivent pouvoir résister à long terme à des charges élevées et doivent donc être construits de manière robuste. La structure intérieure du bâtiment doit donc être adaptée aux besoins de chaque groupe d'âge.
Construire pour les enfants est une tâche très complexe
Un des besoins fondamentaux des enfants (et des parents) est la sûreté et la sécurité. La gestion de la sécurité, notamment dans les pièces humides, est donc une tâche indispensable et particulièrement complexe, d'autant que certains aspects doivent être visibles et d'autres aussi invisibles que possible. Concrètement, cela signifie des équipements facilement accessibles et surtout sans obstacles.
Ainsi, la tâche de l'architecture serait avant tout de tenter de résoudre ces problèmes structurels inhérents au système en adaptant la structure intérieure du bâtiment aux besoins du groupe d'âge concerné.
Découvrez comment, dans l'école Hans-Thoma d'Oberursel, des solutions sanitaires réglables en hauteur s'adaptent aux besoins individuels des utilisateurs.
Une tendance actuelle dans les bâtiments pour enfants est que l'architecture doit offrir des espaces dans lesquels l'enfant peut se déplacer apparemment sans être guidé, libre de choisir son occupation dans une auto-responsabilité croissante - pratiquement sans l'intervention d'un adulte et, surtout, sans danger. Le fait que la construction pour enfants soit une tâche très complexe et soumise à ses propres lois est déjà conditionné par l'échelle de l'enfant.
L'architecte doit faire face à une tâche peu familière, car il faut ici tenir compte à la fois de l'échelle de l'adulte et de celle de l'enfant. L'enfant vit l'espace différemment d'un adulte. Les planificateurs doivent s'y adapter en ce qui concerne le dimensionnement des pièces et des composants ainsi que des équipements, notamment dans les locaux sanitaires.
Dans la construction des écoles modernes, la salle est le troisième éducateur
L'espace de vie d'un enfant se caractérise par quatre paramètres fonctionnels : l'interaction sociale, les possibilités de retrait, les espaces d'action librement définissables et les zones de loisirs. Au jardin d'enfants ou à l'école, l'architecte doit créer artificiellement ces facteurs et les mettre en harmonie avec les conditions environnementales modifiées ou avec l'environnement extérieur à la famille pour l'enfant. Les espaces larges et maniables sont-ils bons pour les enfants ou plutôt pour les personnes qui s'en occupent ?
Le concept d'espace comme troisième pédagogue implique l'ignorance du potentiel de l'architecture d'une part et la recherche de solutions à la coexistence humaine d'autre part. L'objectif doit donc être que les éducateurs et les groupes professionnels impliqués dans la planification des bâtiments pour enfants soient conscients de la complexité de l'architecture compte tenu des caractéristiques liées à l'âge et au développement des enfants.
Si nous devons apprendre quelque chose de l'environnement conçu par la main de l'homme, cela ne peut être que sur la perception de l'harmonie et des proportions, de la lumière et des couleurs, des matériaux et des surfaces - et bien sûr de l'espace architectural.
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L'auteur
NATASCHA MEUSER
née en 1967 à Erlangen. Architecte et éditeur à Berlin. A étudié à Rosenheim (décoration d'intérieur) et à Chicago à l'Illinois Institute of Technology (maîtrise en architecture). Professeur à l'université des sciences appliquées d'Anhalt à Dessau. Doctorat à l'Université technique de Berlin. Nombreuses publications dans le domaine de la théorie du design et des bâtiments éducatifs, ainsi que des recherches sur l'histoire de l'architecture et de la zoologie. 2020 Fondation de l'Institut pour l'architecture zoologique de l'Université des sciences appliquées d'Anhalt.
"L'architecte est confronté à une tâche peu familière, car il doit tenir compte à la fois des normes de l'adulte et de celles de l'enfant. L'enfant vit l'espace différemment d'un adulte."
